中國青年網北京3月7日電（記者 楊月 安俐 實習生 莫琳琳）“我調研發現，有的殘疾孩子，特別是聽力殘疾孩子可能因為在普校跟不上，出現‘隨班就混’現象，不得不轉學去了特校，但是因為特校課本和課堂進度跟普校不一樣，就回不去普校了。”2024年全國兩會期間，全國政協委員、中國殘聯理事楊洋帶來了《關于對普通學校聽力殘疾學生融合教育設置精準保障體系的提案》。

　　全國政協委員、中國殘聯理事楊洋接受記者采訪。中國青年網記者楊月 攝

　　這一年來，她繼續走訪資源教師、調研特教學校，希望和相關部門探索更多融合教育試點。

　　“我們在日常工作中感受到，很多普校教師推進融合教育存在困惑、缺乏動力。有的普校教師會說‘日常已經很忙，還得考慮殘疾孩子，實在難以兼顧’。”天津市薊州區育才學校教務主任郭艷春表示，雖然優秀課程評選也會傾斜普校的融合教育教師，仍缺乏有效的激勵手段。

　　中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》中提到，“支持人口20萬以上縣（市、區、旗）辦好一所達到標準的特殊教育學校，鼓勵有條件的地區建設十五年一貫制特殊教育學校。”

　　《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出目標：到2025年，高質量的特殊教育體系初步建立。適齡殘疾兒童義務教育入學率達到97%，非義務教育階段殘疾兒童青少年入學機會明顯增加。

　　殘疾孩子學習機會的增加，一方面讓更多孩子看到了希望，另一方面也帶來了新的需求。教學銜接機制、教師激勵機制等能否隨之調整，成了擺在大家面前的新問題。

　　2024年全國兩會時，楊洋曾建議針對普校聽力殘疾學生予以精準政策體系保障。比如，能夠有公開且明確的政策解讀，說明康復后的聽力殘疾學生可納入普校隨班就讀，且個人成績計入班級成績，以鼓勵聽力殘疾學生真正接受到融合教育。

　　如今，看到了更多隨班就讀的例子后，她進一步建議，“特校的教師要懂一點普校教育，普校老師要懂一點特校教育，做好切換的銜接。有一些特校的孩子走入社會后，要花更大的時間精力去彌補缺失的信息，而且他對社會有不夠客觀的預期，就會產生一定心理落差。”

　　4歲失聰而一直在普校就讀的經歷，讓楊洋對和自己有相似經歷的孩子的困境感同身受。她一直相信，命運如果關上一扇門，一定會留了一扇窗，殘疾學生在韌性等方面往往有過人之處，但需要普校更科學的激勵制度、教師更多的包容耐心和科學方法，讓學生接受更多融合教育的支持。

　　融合教育有利于殘疾孩子的社會化發展和社會功能的改善。比如，在溝通交往中激發個人興趣愛好和交流的欲望，有助于提高自信心和社交能力。同時，融合教育也有利于讓健全孩子學會尊重、理解和包容不同人群，培養他們的同理心和責任感。

　　楊洋就是融合教育的受益者，在她的每個求學階段，都經歷了從“不收”到“試讀”的過程，因為聽不見、聽不清，上課時她就盯著老師看，久而久之她學會了看口型。她說，現在聽障群體中已經有兩位博士后、近20位博士，有的還去了海外留學。

　　在實踐中，融合教育也面臨諸多挑戰。比如，如何確保特殊兒童在普通班級中得到適當支持和調整？“我們有一個腿部殘疾疊加智力輕度殘疾的孩子在普校隨班就讀，旁聽數學課時，發現普校老師對他關注過多，導致其他孩子產生心理不平衡。其實這對其他孩子也不公平，更會覺得這個同學是另類。”

　　郭艷春告訴記者，他們會定期給普校教師提供培訓指導，讓殘疾孩子更好地被接納、包容。“殘疾學生會告訴老師：‘我會的，他們給我鼓掌，我不會的，他們還幫我。’”

　　楊洋建議，一方面，繼續強化普校教師從事融合教育的激勵，在績效獎勵、職稱評聘、評優評先等工作中予以傾斜。另一方面，特校應設立更多巡回資源教師中心，穩定特教教師隊伍。

　　此外，普校還要引導家長正確認識融合教育，建立良好的家校關系，讓公眾特別是學生家長增進對殘疾群體的理解。

　　同時，她期待個性化教育理念獲得更多推廣。“有的孩子聽說能力不出色，但其他方面出色。我們的教育應該給不同特點的孩子更多包容和鼓勵。”

　　“其實，我們更希望大家把殘疾學生看作普通人，按自己的節奏和方式去成長。”在楊洋看來，教育的真諦在于喚醒靈魂，融合教育正是能喚醒靈魂的教育模式。它讓每個孩子都能感受到被尊重、被理解、被關愛，從而激發出他們內心的潛力和力量，成為更加優秀的自己。

　　“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，讓每個孩子都心有大愛，向陽而生。”楊洋說。